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上周,到新疆参加一次沪疆两地科技合作的活动。其中一项,是上海石化、能源领域的院士专家到乌鲁木齐市的新兴工业园区米东区,为园区内煤矿、石化企业的节能减排“出招”。长方形会议桌,一边坐着园区内各企业负责人,一边是上海的专家。最初的拘谨过后,随着话题深入,双方共同语言越来越多。
突然,一位企业负责人“怯怯”地问主办方:“今后,我们还可以联系这些院士、专家吗?”——之所以用“怯怯”这个词,是因为至少在笔者看来,发问者的语气,是如此的不确定、不自信。也许他们担心,等会议一散,院士一走,所有的问题将会“不了了之”?也许他们以为,和上海专家建立长期联系,还是一个遥远的不敢企及的“梦想”?
在场的不少上海专家立即留下了个人联系方式,上海科技部门负责人也表示,可以为两地的合作立项支持。
但是,那位企业负责人的“怯怯”,恐怕也不是没道理的。国内合作中,风风火火的洽谈、签约热闹无比,等人走了摊子撤了,具体的落实工作却无人过问,这样的情形并不鲜见,效果又能有几何?
笔者以为,“服务”的真正目的,在于建立一条通道,告诉别人,我们的资源是共享的,我们的合作是长期的,大可不必“怯怯”。
如果说孔子时代人们对“天下大同”的理想是“浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”,那么这个理想放在今天,就应该是消除资源不平等而带来的“怯怯”。而这远非一两次“见面”、“洽谈”就能轻易实现的。（章迪思）
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近日采访同济大学海洋学专家汪品先院士,言谈间,向来埋首科研的老先生为自己这个“院士”头衔连连称幸,叫人忍不住深究——
汪老有感而发:如今许多重大科研项目申请条件中有个惯例——须是“在职科研人员”,高校、科研院所中一般专家60岁左右不再续聘,无法“在职”,一道无形年龄线就此划下。眼见不少老专家身体健康头脑清晰,尚处“科研壮年”,却空有一身本事无从施展……反观自己,因一个院士身份获得例外,年届七十还能奋战在一线,岂非大幸?
这“院士之幸”,在推进自主创新、建设创新型国家的今天听来,却有别样滋味。
不可否认,搞科学研究,中青年在创造力、精力等方面有其天然优势;但创新,尤其是基础科学领域中的创新,也是一个厚积薄发的过程。有专家几十年钻研,成功近在眼前,却因“年龄到了”无奈放弃,浪费的不仅是本人半生心血,更有国家多年投入;有专家不甘离去,请在职年轻人出面申请项目,形成“挂名负责人名利双收,老先生默默劳心劳力”的局面,更有违鼓励自主创新的科学精神。
《左传》有云:使能,国之利也。探索创新,既需鲜衣怒马的少将,也离不得老骥伏枥的老帅。科技创新人才多多益善,当专为“40岁以下”、“35岁以下”学者设立的科研基金如雨后春笋般出现时,我们也不能因年龄“一刀切”而失去经验丰富的高层次科研力量。
“世不患无才,患无用之道”。珍惜人才,激活资源,需舍得投入大量资金扶持,更需依靠人性化制度保障。打破一些不符合实际的“惯例”,让更多人才为科教兴国出力,方是大幸。（彭德倩）
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暑假即将结束,学生社会实践活动也到了收获期。近日,常常接到一些大学生团队的电话:“我们这次到某地实践,内容很好,能否帮忙发篇稿?”
进一步了解后不免失望:一些实践活动目标宏伟,但由于准备不足,或是内容和时间任意“缩水”,最终使得社会实践活动浮光掠影,名不符实。为何热衷于媒体报道?因为这样更容易获得学校经费支持。
不仅大学生,中学生的社会实践也有“走样”现象。一位朋友的孩子是个小干部,老师要求她暑假里组织同学开展三次社会实践活动。“那么热的天,怎么组织啊?”小孩子灵机一动,把三次并作一次——以某地为聚集点,参观有特色的建筑、清洁公共场所、发放宣传资料,一两个小时完成任务。
草草了事的社会实践如何接受学校检验?很容易。多拍几张活动照片,多写些感言文字,到老师那里准能交差;更高级点儿的,制作成DV短片,让人感觉精彩纷呈。
读万卷书,行万里路。行路,为了更好地了解社会、服务社会;而不是走马观花,更不能刻意“作秀”。行路,如果留给青年学子的“心得”——“包装”比内涵更重要,“走捷径”胜过脚踏实地,那么,社会实践不但没有起到教育作用,反而会在学生中滋生浮夸风,在他们成长道路上留下错误“信号”,影响他们今后做人、做学问。
不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。对于学生而言,“沉下去”了解社会,踏踏实实服务社会,既是出发点也是归结点,过程比结果更重要。（徐敏）
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昨天,市教委推出一套减负“组合拳”,降低了小学一二年级的课程难度,刚入学的幼童可以喘口气了。然而,减负的路依然很长。
采访时,读了两封家长写给市教委的信,有点心酸。一位老人无奈地说:“孙子才读小学二年级,每天作业多得让人眼花:20个生字,每个生字抄写50遍;组词40个;数学口算120题、听算80题;英语默写抄写字母、单词;每门学科完成《课课练》。面对日复一日的机械抄写,孩子把笔也扔了。”还有一名家长写道:“今年‘五一’长假,孩子为了做作业,都没能玩上一整天,既可怜又可悲。”
机械重复、题海战术、越来越苛刻的试题……所有这些,都与孩子心智发展的规律背道而驰。更有甚者,沉重的负担让孩子们丧失了对学习的兴趣。一位中学校长曾说:“负担首先是一种心理感受,不喜欢而强迫其被动完成,就会成为负担;如果喜欢什么,就会积极主动地去做,怎么会成为负担?”但现在的实情是,即使课程难度降低了,如果还是这种机械的灌输和与孩子过不去的考查,学习仍将是孩子的不可承受之重。而没有了学习激情,薄薄的一张纸对他们来说也可能成为负担。
孔子有句名言:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。人们主动学习的欲望和行为无不从兴趣开始。看来,在强调减轻学生负担的同时,我们更要进一步改变教育理念,把培养学生的学习兴趣放到重要位置。唯有“乐学”,才能让孩子尝到“学海无涯”的“甜头”。（彭薇）
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